martes, 7 de diciembre de 2010

13. Programa de Potenciación de las Habilidades Intelectuales para Docentes

En los estudios acerca de las capacidades del ser humano aplicadas a los procesos cognitivos y de desarrollo mental se han incrementado los intereses por entender qué aspectos tienen lugar dentro del cerebro humano, es decir en el aspecto neurológico. En la obra de los autores Sánchez y Andrade Esparza (2010), "Habilidades Intelectuales. Una guía para su potenciación", en su capítulo II, exponen un programa destinado a:
  • Potenciar las HI (Habilidades Intelectuales) específicas en forma equilibrada y a nivel metacogntivo que faciliten la apropiación de nuevos aprendizajes generalizables a situaciones y contextos de la vida personal, social y laboral de los docentes y culquier persona que desee potenciar sus HI.
  • Potenciar el desarrollo de las HI y reconocer en ello una aternativa de mejora del desempeño docente que permita acciones prácticas y la estructuración de proyectos específicos de trabajo para el aula en forma individual y colegiada. (p.47)

Uno de los aspectos que los estudiosos han puntualizado son los
procesos que tienen lugar en el cerebro humano


En el presente ensayo, producto de este tema, se expone la argumentación y los  aspectos más importantes como lo son los principios del Programa de Potenciación de las Habilidades Intelectuales para Docentes (PHIpD): las habilidades intelectuales, la mediación, la metacognición, el orden lógico, la experiencia mediada, flexibilidad, plasticidad y autoplasticidad, el lenguaje, la emoción y la motivación, el impacto del lenguaje de imposibilidad, la relación de las creencias, las HI y los principios educativos, y la potenciación de las HI del docente de formación holística.

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viernes, 3 de diciembre de 2010

12. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos

En los temas tratados con anterioridad durante el presente curso, cada uno de nosotros ha percibido y se ha puesto en contacto con los aspectos centrales de la educación que deben tenerse en cuenta por parte del docente para el ejercicio de su profesión así como las consideraciones que tienen que hacerse de los alumnos como actores fundamentales en el proceso educativo. En esta dinámica entran en juego las nuevas perspectivas de políticas educativas enfocadas principalmente para mejorar los aprendizajes que contribuyan en mayor medida a la calidad de vida de la población consiguiendo también un nivel de aceptación positivo internacionalmente.


10 competencias del nuevo docente.


Lo expuesto en este capítulo es de especial importancia para la formación básica y contínua de los docentes, porque se puede aprender y desarrollar su papel en calidad, para el beneficio de los alumnos y la sociedad. Se mencionan así los tipos de estrategias que se consideran con mayor efectividad, lo que no quiere decir que sean las únicas en validez, para ser aplicadas e incluidas al inicio, durante y al término de una sesión, episodio o secuencia de enseñanza-aprendizaje. En el reporte de lectura realizado en este tema se tocan este y otros puntos importantes, destinados a concientizar a cada docente que esta profesión encierra y engloba mucho más que el seguimiento de una planeación.

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http://www.scribd.com/doc/44609099/RdL-12-Estrategias-de-ensenanza

11. El Grupo y la interacción educativa

En esta interesante obra de Frida Díaz Barriga  y Gerardo Hernández (2010), titulada Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, hay un buen apoyo para el desarrollo de la profesión docente. En este tema se puntualizan los aspectos para desarrollar el trabajo en equipos de una manera novedosa, dejando atrás la tradicionalista.
Las actividades y el proceso en el que se ponen en práctica las distintas teorías, estrategias y técnicas educativas tienen en sí un denominador común el cual es que están dirigidos para un número determinado de personas que conforman un grupo, grupo que lleva implícito una "influencia recíproca" por el sólo hecho de contar con diferentes ideales, formas de aprender y modos de ver la situación que se estudia o el problema que se plantea. De ahí se parte para que en el transcurso del proceso educativo se dé en el grupo una interacción comunicativa y conductual positiva con el fin de enmarcar la socialización como factor más importante en la construcción y reafirmación de conocimiento, donde se enfatiza el papel del maestro como guía, mediador y orientador de los alumnos.


El aprendizaje cooperativo brinda la oportunidad de que cada integrante 
del equipo logre las metas planteadas en conjunto.


En este tema se realiza un reporte de lectura destacando el trabajo en equipo, el aprendizaje cooperativo y los beneficios que esto otorga.

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http://www.scribd.com/doc/44608676/RdL-11-El-grupo-y-la-interaccion-educativa

10. Desarrollo de competencias en el aula

En el quehacer del docente la planeación ha llegado a ser un instrumento imprescindible para el logro de todas las actividades descritas en el plan y programas de estudio, pero sobre todo para planear el proceso a desarrollas en el que los estudiantes logren adquirir aquellos conocimientos necesarios en cada grado escolar donde también sean capaces de utilizarlos y aplicarlos en su vida, esto es, encontrar la funcionalidad a los conocimientos.
Frade Rubio (2009) en su obra, Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato, con la que se estudió el tema, ofrece excelentes referencias para esta reciente modalidad de trabajo adoptada. El trabajo resultante en este tema es un reporte de lectura, donde se comparan las distintas planeaciones por competencias.










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http://www.scribd.com/doc/44409825/RdL-Desarrollo-de-Las-Competencias-en-El-Aula

9. Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias

Los nuevos modelos educativos así como las reformas y propuestas realizadas por los organismos internacionales han tenido como base de referencia tanto en los resultados deficientes de los indicadores nacionales de aprovechamiento como en la comparación con otros países. "Competencias" es el moderno concepto educativo con el que se desea alcanzar niveles más altos en el aprovechamiento y en la cobertura de la educación, que se vea reflejada mediante una relación más viva en la sociedad y, lo que es más importante, que existan individuos más productivos económicamente.
Lo anterior da a entender  que el trabajo por competencias requiere una evaluación para comprobar que la competencia trabajada se ha adquirido por el alumno. Entonces, la evaluación por competencias requiere que el mecanismo sea trtabajado de manera distinta también, en palabras del autor del texto en cuestión, la evaluación debe estar al servicio de quien enseña y sobre todo de quien aprende, porque ella es garantía de aprendizaje.

La evaluación en el trabajo por competencias es un aspecto que debe cambiar
al igual que la manera de trabajo.



En este tema se realiza un reporte de lectura para mostrar los aspectos más relevantes en la evaluación del trabajo por competencias.

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http://www.scribd.com/doc/44608133/RdL-9-Evaluar-El-Aprendizaje

8. ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción

Un tema no menos interesante es el presentado por Pérez Gómez en la obra de Gimeno Sacristán (2010) y que tuvimos la oportunidad de discutir en clase es el que ahora se hace mención como tema 8.

En las sesiones pudimos conocer distintos puntos de vista donde se consensaron distintos conceptos y definiciones como lo son:
  • Educación: Proceso dinámico y sistemático donde se transmite cultura de forma bidireccional.
  • Competencia: Implica movilizacion completa de los saberes, habilidades, destrezas y actitudes.
  • Metacognición: Reflexión de nuestros propios saberes y procesos de aprendizaje.
  • Motivación: Generar el ambiente propicio para el aprendizaje; puede ser intrínseca y extrínseca.
Así llegamos al punto en que las competencias tienen la finalidad de adquirirse y desarrollarse para hacer de nnuestro conocimiento funcional y con utilidad práctica. 


Competencias y educación, Dr. Marcelino González Maitland

El trabajo presentado en este tema es un mapa conceptual.

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http://www.scribd.com/doc/44607314/MC-8-Competencias-o-pensamiento-practico

7. Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en la educación

El término <<competencia>> ha estado presente en el ámbito educativo desde hace varias décadas, pero no había sido, sino hasta esta primera década que está por terminar, el momento en que adquiere una importancia mayor para asignar una distinta manera de trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Una obra que trata este tema referente a las competencias en educación es la presentada por Gimeno Sacristán (Com., 2009), Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? 
En el primer capítulo, de autoría de Gimeno Sacristán, se pone énfasis en las bases que ha tenido el término de competencias, las cuales son:
  1. Reaccionan en contra de los aprendizajes académicistas frecuentes de las prácticas educativas tradicionales.
  2. Una orientacion más precisa de este enfoque "utilitarista" de la enseñanza lo representan las experiencias de formación profesional.
  3. Planteamientos que estiman que la funcionalidad es la meta de toda la educación, refiriéndose a que lo aprendido pueda ser empleado como recurso o capacitación adquirida en el desempeño de cualquier acción humana (conductual, intelectual, expresiva o de comunicación).
¿Qué podemos entender por competencia?


Partiendo de esto se presentan las "diez tesis" que considera Gimeno, justifican que la modalidad de trabajo haya cambiado para un mejor desempeño estudiantil académico y personal. Se realiza un ensayo para este séptimo tema del curso de la materia.

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http://www.scribd.com/doc/44606580/Ensayo-7-Diez-tesis

6. Fundamentos del Programa

Como siguiente tema de trabajo se trata el capítulo "Fundamentos del Programa" de Cecilia Fierro, en su obra Transformando la práctica docente (2010), en el que se pone especial énfasis a los siguientes conceptos: pr´ctica docente, escuela, maestros y programa de formación. En este capítulo la autora también se interesa sobre un aspecto que ya hemos tratado con anterioridad, que es la funcion del docente y las relaciones directas al ejercer su profesión.
Por ello, una perspectiva que nos hace reflexionar sobre nuestro actuar es aquella que nos ofrece el texto cuando se enuncia  que existen muchas razones por las cuales los maestros debemos perfeccionarnos continuamente. El éxito de nuestros alumnos y la calidad de la educación que impartimos dan un significado profundo al ser docente. (Fierro, 2010, p.19)
El trabajo se presenta por medio de un cuadro comparativo que muestra los conceptos más importantes a tomar en cuenta sobre la practica docente, principalmente.

Dimensiones de la práctica docente, según Cecilia Fierro.

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http://www.scribd.com/doc/44604971/CC-6-Fundamentos-Del-Programa

5. Elaboración de programas de estudio: bases para una propuesta de acuerdo con su estructura

En este segundo capítulo de la obra de Díaz Barriga (2008), se plantea una propuesta para entender los diferentes programas de estudio que existen en las instituciones. El problema surge por la necesidad institucional de proponer ciertos aprendizajes mínimos se enfrenta a las exigencias que dicta el proceso de aprendizaje de los alumnos y el carácter intelectual del docente que es capaz de interpretar el contenido del programa a partir de su propia experiencia y de su postura frente al contenido. Más que una norma para hacer programas, aquí se intenta puntualizar un tipo específico de discusión y establecer algunos criterios para solucionar este problema. 



En el proceso de enseñansa-aprendizaje, ponderar cada componente que lo integra da como resultado la identificación de tópicos importantes que puedan aparentar independencia en su campo de aplicación; sin embargo, la realidad define, en el caso que se comenta, que los elementos constitutivos así como las ciencias que estudian y aportan al proceso educativo guarndan un estrecho vínculo. El trabajo, que consta de un reporte de lectura, puede evidencia la relacion cercana entre la didáctica y el currículum.

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http://www.scribd.com/doc/44603871/RdL-5-Elaboracion-de-Programas-de-Estudio

4. La teoría curricular y la elaboracion de programas

Muchas de las ideas que la educación tradicionalista ha heredado a la sociedad son las que se mantienen con gran arraigo en la mentalidad colectiva como aquellas que dictan que el docente solamente es un ejecutos de los programas educativos, dejando a un lado razonamientos y experiencias que afirman lo contrario de esto, a decir de algunas, como de que la profesion docente no se reduce únicamente a seguir al pie de la letra instrucciones o guías acádemicas, debido a que, para la práctica educativa, tiene que contemplar información, contexto y estrategias. De ahí que no hay que soslayar que los fundamentos para la elaboración de planes y rpogramas de estudio consideran las necesidades de educación integral y el papel activo de la profesión docente para la creación de ambientes de aprendizaje adecuados. Además, algon que igualmente merece mención para ser comprendido de mejor manera es el proceso de la globalización que ha traído un cambio en los sistemas económicos y de producción, lo que también ha permeado a la educación, al docente , en específico, cuando antes su imagen era respetable, hoy se ha devaluado su papel en el aula.
En este capítulo se resaltan las propuestas realizadas durante el siglo XX acerca de la elaboración de programas, principalmente de Ralph Tyler y de Hilda Taba. El producto de este tema consta de un reporte de lectura.



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http://www.scribd.com/doc/44599133/RdL-4-La-Teoria-Curricular

jueves, 2 de diciembre de 2010

3. Las decisiones en torno a la enseñanza: el campo del currículum

En el capítulo 2 de la obra "Para enseñar no basta con saber la materia", Hernández y Sancho (1993), muestran cómo los cambios de la sociedad en el marco de los avances tecnológicos y científicos han marcado cada hecho de la humanidad, comenzando con la manera de concebir la educación, donde históricamente, el proceso ha ido en constante perfeccionamiento.
El surgimiento de propuestas destinadas a la elaboración de programas de estudio surgieron con mayor fuerza en la primera mitad del siglo pasado, refiriéndose sus autores principalmente al análisis de las necesidades de los alumnos, la sociedad y los factores que intervienen en el proceso educativo. Esta necesidad de referirse s la planificación de la enseñanza en términos de currículum se explica mediante una serie de características que configuran los actuales sistemas escolares.


Se realiza la presentación de este tema mediante un reporte de lectura.

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http://www.scribd.com/doc/44565797/RdL-3-Las-decisiones-en-torno-a-la-ensenanza

2. La tarea de formarse

Bastante se ha dicho acerca de la formación que debe tener un individuo personal y profesionalmente para el desarrollo de sus actividades en su contexto social. Las múltiples situaciones de la vida han provocado que, cada día, la sociedad esté más inmiscuida en los procesos que se hacen presentes indistintamente de su tipo.




Este tema trata, evidentemente, de la formación docente y todo lo que lleva implícito en lo académico y lo social. El trabajo es presentado por medio de un ensayo.

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http://www.scribd.com/doc/44564178/Ensayo-2-La-Tarea-de-Formarse

1. El discurso teórico-práctico de la pedagogía

El trabajo en este tema consta de un ensayo va encaminado a mostrar los aspectos que se han ido manejando a lo largo de la historia y más en la actualidad con respecto a la pedagogía como ciencia que aporta teoria, pero a la vez es aplicada en el aula para comprobar sus alcances y aciertos en el proceso educativo. Tambien se pone en evidencia el trabajo del docente en nuestros días, en lo positivo y lo negativo. se destacan aportaciones de personajes que han destacado con sus estudios en el campo de la pedagogía, como lo es Emile Durkheim.



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http://www.scribd.com/doc/44562066/Ensayo-1-El-discurso-teorico-practico-de-la-pedagogia

Educación: Finlandia y México

Como ya se ha visto, hasta comprobado, la educación en nuestro pais no tiene una buena imagen a nivel local ni a nivel internacional. Una evidente referencia de esta afirmacion surge enlos resultados obtenidos al aplicar pruebas a nivel nacional en el nivel básico y medio superior.
Aquí se presenta este clip donde se puede distinguir la diferencia que existe entre el pais con la mejor educación y nuestro país.



Resulta que en México hay un desequilibrio entre lo que se dice y lo que se hace, en lo que se invierte y lo que se obtiene.